Atelier 2
Socle commun et contenus d'enseignement
Marc Bailleul
Maître de conférences, Sciences de l'Education, IUFM de Basse-Normandie (Université de Caen Basse-Normandie), Centre d'Etudes et de Recherche en Sciences de l'Education (CERSE) EA 965.
Jean-François Thémines
Professeur des Universités, géographie , IUFM de Basse-Normandie (Université de Caen Basse-Normandie). Centre de Recherche sur l'Espace et les Sociétés (CRESO) UMR 6590 CNRS.
Classer : analyse didactique comparée en mathématiques et en géographie
Mots-clés : classer, didactiques disciplinaires, générique/spécifique
La communication analyse une activité de classement dans un cours de mathématiques en seconde et un cours de géographie en quatrième. Le cours de mathématiques introduit les vecteurs dans ce niveau de classe. Le support de l'analyse est l'enregistrement vidéo du cours. Le cours de géographie porte sur la métropolisation en Europe. Les supports analysés sont des schémas cartographiques terminaux réalisés par les élèves.
Deux axes d'analyse sont proposés :
• l'axe de l'organisation didactique : quel réglage le professeur assure-t-il entre la liberté dans l'exploration du problème et la règle (le contrôle du raisonnement) pour qu'il y ait apprentissage ?
• l'axe des façons de faire chez les élèves : par quels procédés les élèves parviennent-ils à opérer le classement demandé ? Quelles solutions trouvent-ils ? Qu'apprennent-ils ainsi ?
La communication montre en quoi classer est une opération « simultanément » formelle, cognitive et langagière ; opération à la fois transversale et irréductiblement disciplinaire.
Le but de la communication est d'interroger le texte du socle commun de connaissances et de compétences qui ne fait de « classer » ni une ressource, ni une compétence. En mathématiques, si l'opération « classer » est considérée comme objet d ' enseignement en maternelle, elle n ' est qu'à peine mentionnée dans les cycles suivants. Pour la géographie, aucun des énoncés du socle commun auxquels peut être associée la discipline, ne prend en compte le classement.
Comment s'expliquer que cette opération qui traverse l'Ecole, les champs disciplinaires et les pratiques sociales, ait échappé au repérage systématique de compétences et de ressources communes ?
Références bibliographiques :
Brunet, Roger, 2007, « La tectonique du Socle », Cahiers pédagogiques , n°460, Enseigner la géographie aujourd ' hui, p.13-15
Goody, Jack, 1979 , La raison graphique . Paris, Editions de Minuit, 274 p.
Houël, Jules, 1986, Sur le calcul des équipollences : méthode d'analyse géométrique de M. Bellavitis . Paris, Gauthier- Villars, 1869. Rééd. en fac-similé. Coubron, 1986
Ministère de l ' Education nationale, 2006, Le socle commun de connaissances et de compétences . Décret du 11 juillet 2006.
Pierce, Charles S., 1978,
